|
§ Análisis
y diagnóstico de la situación del centro
El centro se
sitúa en el municipio vallisoletano de Tordesillas, de unos 8850 habitantes.
Oferta estudios de ESO (línea 2), Bachillerato de Ciencias y Humanidades
(línea 1), . Formación Profesional Básica (Informática de Oficina y
Electricidad y Electrónica), Formación Profesional de Grado Medio (Sistemas
Informáticos y Redes) y Formación Profesional de Grado Superior (Diseño de
Aplicaciones Web).
Para identificar las necesidades formativas es preciso
que el profesorado del centro reflexione sobre las principales dificultades
que se le presentan en su propia práctica docente y en el funcionamiento
general del centro. Asimismo, se pueden detectar necesidades formación a
partir de los resultados académicos del alumnado, propuestas de mejora
recogidas en la Memoria de Autoevaluación y de evaluaciones internas o
externas llevadas a cabo en el Centro como informes de la Inspección
Educativa.
En nuestro caso, y a causa del paulatino descenso
demográfico y de la apertura de otro IES en Tordesillas, nuestro centro ha
ido perdiendo alumnos en los últimos años. Los numerosos conflictos que causa
el alumnado de Formación Profesional Básica han marcado una tendencia de
matricula en el otro centro, ya que solo oferta estudios de ESO y
Bachillerato. Por este motivo pensamos que debemos mejorar la convivencia
para evitar conflictos e introducir nuevas metodologías de trabajo con las
que abordar los problemas de un alumnado difícil que merece atención y
calidad.
Por otro lado, somos centro bilingüe en inglés y dicho
programa ha ido perdiendo alumnos en los últimos años, por lo que vemos
necesario reactivarlo para conseguir una auténtica internacionalización del
centro.
La recogida de información en los distintos ámbitos se
realizará mediante un registro estructurado y abierto, y donde se indica el
profesorado interesado en esa formación al final del tercer trimestre.
Por lo tanto, el plan de formación del profesorado debe
planificar y articular las actuaciones que, respecto a su formación,
considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el
contexto del propio centro. Dado que las actuaciones de formación persiguen
la mejora de la calidad de la educación y de la práctica docente, es
imprescindible, previamente a la realización de propuestas de actuaciones de
formación identificar cuáles son las principales necesidades de formación del
centro.
Para su realización hemos tenido en cuenta diversos
aspectos:
• memoria de Autoevaluación del anterior curso;
• carencias que presenta el centro y que surgen de la
memoria de autoevaluación;
• referencias normativas sobre la formación del profesorado
• necesidades detectadas en el alumnado que entra al centro
por primera vez y las conocidas por el alumnado que permanece en el centro.
• necesidades formativas solicitadas por el profesorado.
Asimismo, durante el desarrollo del curso, podrá ser
modificado en función de los cambios que se estimen oportunos surgidos de la
propia dinámica del centro así como de la formación recibida desde el CEFIE
en lo relativo a la elaboración del Plan de Formación.
§ Necesidades
formativas detectadas
Las
demandas formativas se determinan tras analizar la Memoria de Autoevaluación,
contemplando iniciativas de innovación educativa, detectando la formación
relacionada con problemas específicos, fijando objetivos y demandas del
profesorado.
Las
necesidades formativas detectadas se consensuarán en los órganos de
coordinación pedagógica del centro como los departamentos y Áreas de
Competencia.
Para la
determinación y priorización de las solicitudes formativas, se considerarán
las propuestas del Equipo directivo , así como los requerimientos del
Servicio de Inspección, el grado de aceptación del claustro, número de
alumnado beneficiario de la formación y las necesidades de formación que
requieran el buen desarrollo de los programas que convoca la Consejería de Educación.
A la
hora de dar prioridad a las actuaciones educativas detectadas deben tenerse
en cuenta, los objetivos que se establecen en los planes de formación
permanente del profesorado para centros docentes y servicios educativos de
apoyo de Castilla y León, donde se plantean las líneas estratégicas de
formación.
§ Líneas
de formación
Línea I. La
formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas,
al rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
1. La organización del currículo basado en las
competencias clave.
- Profundización en metodologías activas e
innovadoras que apoyen el desarrollo del currículo por competencias.
2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad:
atención a la diversidad, convivencia e igualdad.
- Estrategias y metodologías inclusivas con alumnado
ACNEAE, que faciliten la accesibilidad de este alumnado en el centro y
desarrolle su autonomía en las diferentes etapas educativas y modalidades de
escolarización.
- Estrategias de intervención innovadoras en las
aulas que compensen las situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentra
el alumnado, mediante el fomento del rendimiento y el éxito escolar y el
desarrollo de las competencias clave.
3. Escuela de la sociedad del conocimiento.
Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.
- Asesoramiento en la gestión y organización de los
centros en los procesos de Transformación Digital Educativa para los
responsables de la coordinación TDE y los equipos directivos.
- Fomento de la competencia digital del profesorado
ajustándose al Marco Europeo de la Competencia Digital Docente ( DigCompEdu).
- Asesoramiento en la participación en el nuevo
Programa Erasmus+ 2021-2027 para la internacionalización de los centros
educativos y difusión de la plataforma eTwinning.
- Estrategias de coordinación y uso de metodologías
activas, digitales e inclusivas en el aula bilingüe.
4. Planes de mejora y de formación de los centros
educativos.
- Fomento de actuaciones destinadas al diseño de
indicadores y elaboración de estrategias de autoevaluación y mejora.
Línea II. La
formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento
continuo y la capacitación profesional docente.
1. Desarrollo competencial adecuado al rol
profesional: competencia comunes y competencias específicas.
- Formación en la creación de materiales y recursos
digitales para el alumnado así como en la edición de vídeos educativos.
- Actualización de la formación permanente de la
función directiva en líneas temáticas relacionadas con la organización del
centro dentro del Marco Europeo para Organizaciones Educativa Digitalmente
Competentes (DigCompOrg), así como aquellas que faciliten el diseño y puesta
en marcha del Plan de Actuación Digital.
- Actualización de la formación permanente de la
función directiva en estrategias de diagnóstico de necesidades de formación
del profesorado y elaboración del Plan de Formación del Centro.
- Apoyo a la función directiva en sus primeros años de
ejercicio.
- Actualización de la formación permanente de la
función directiva en líneas temáticas relacionadas con la autoevaluación y
mejora del centro.
- Formación de las personas responsables de los planes
de prevención de los centros educativos.
2. Desarrollo profesional a lo largo de toda la vida
profesional: formación inicial, profesorado novel, formación permanente.
- Actualización de las competencias para el ejercicio
de la función asesora: formación en el Marco Europeo de Competencia Digital,
como base para el diseño de actuaciones formativas.
Línea III. La formación del profesorado como
impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos,
la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas.
1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo
de programas educativos. - Fomento de la individualización del aprendizaje y
de metodologías activas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Fomento de la individualización del aprendizaje y de
metodologías activas que favorezcan el abordaje de los Programas para la
Innovación Educativa en contextos flexibles y versátiles.
- Impulso de la educación emocional como vehículo para
abordar de una manera exitosa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Difusión y asesoramiento en los proyectos de
investigación. innovación y elaboración de materiales curriculares.
- Desarrollo de las competencias STEAM docentes.
2. Metodologías de trabajo investigador y
colaborativo en el aula y centro.
- Formación en el diseño, elaboración y presentación de
Proyectos de Innovación, Investigación y Elaboración de materiales.
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en
la progresiva transformación de los centros educativos en entornos
colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los
miembros de la comunidad educativa.
1. La participación de toda la comunidad para la
mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro.
- Estrategias y metodologías que promuevan la
parentalidad positiva y la participación efectiva de las familias en la vida
escolar, vinculadas a sus intereses y a las nuevas demandas sociales
planteadas.
- Impulso del papel de la familia ante los retos
educativos de la sociedad del siglo XXI.
2. La atención a los centros con entornos de
aprendizaje específicos (compensación rural)
- Fomento del papel de los centros rurales como modelos
de éxito educativo.
- Difusión de estrategias de aula que favorezcan la
diversidad cultural y la atención al alumnado de diferentes procedencias.
Línea V. La formación del profesorado de formación
profesional y de idiomas y educación permanente como herramienta para
conectar la educación con la realidad productiva y el empleo.
1. La Formación Profesional.
- Formación en estrategias metodológicas para formación
en Formación Profesional.
- Difusión de los procedimientos y estrategias
conducentes a las acreditaciones profesionales.
- Difusión de Buenas prácticas en relación al marco
normativo de los programas europeos de intercambio y movilidad en los centros
de educación superior, así como buenas prácticas docentes en el ámbito de las
enseñanzas superiores.
2. Las Enseñanzas de Idiomas.
- La organización del currículo en torno a las
actividades de lengua establecidas en la nueva organización curricular: la
mediación.
|
